Тръгвайки за чужбина, той взема със себе си един куфар, в който е скътал малко дрехи, някои лични вещи, любима книга, много мечти, много надежди и много планове. Животът на всеки емигрант се подрежда по различен начин и това е съвкупност от обективни и субективни фактори.
Но през цялото време с него е и куфара – разнася го по градове, по квартири, дава го на приятели, пречи му, но не се разделя с него.
В годините, преминали в установяване на едно място и създаване на нов живот, не поглежда към куфара. А той започва полека-лека да остарява. Да се лющи боята, да ръждясват закопчалките…
И един ден, когато надзърне в остарелия куфар, той открива скътани и прашни мечти, планове, желания, стремежи.
Там някъде, из гънките на овехтялата подплата, се гушат надеждите и спомените.
В стария куфар е останала паметта за някоя хубава народна приказка, за топлите юлски вечери с най-ярките звезди, за онази чудна Злата, която е толкова силно обичана…
И всички тези прекрасни спомени са свързани с онова прекрасно място, което наричаме родина.
Което искаме да предадем на децата си.
За да знаят, че имат не само крила, но и корени.
Да са уверени, че където и да летят по божия свят, ще има едно здраво дърво с яки клони, на което могат да отдъхнат и да почерпят сили от него.
В стария куфар се таи вярата ни, че всичко, което правим, го правим в името на децата си.
За да го отворят в един светъл ден и да почерпят от него надежда, сили и упование. За да не забравят онази златна Злата, която ще идва и техните сънища, за да им напомня, че има рай на земята и той се нарича България...
Трудихме се изключително активно и ни достави голямо удоволствие.
Продуктите, които изработихме по Национална програма „Нeразказаните истории на българите“ са три.
Първият е филм, който представя нашите срещи с българските творци в Испания. Вторият наш продукт е сайт, от който има много голяма нужда.
Сайт, в който представяме тези творци, с които сме се срещнали и някои други, с които ни предстои да се срещнем през следващата година и извън проектната ни дейност. От такава виртуално пространство има много голяма необходимост, защото това е един от начините всеки човек, който се интересува от творец, който не е забравил българския си произход, да намери информация за него и за неговата дейност в Испания и в България.
Третият продукт е особено ценен, изработен е с огромно удоволствие от нашите ученици, защото той представлява книжка, която носи същото име като проекта ни –„Истории от стария куфар“.
В книжката са включени различни творби на нашите деца: приказки за животни, интересни комикси, фантастични разкази, фентъзи разкази и разбира се стихове, както традиционна лирика, така и синкуейн. Включени си няколко есета, които са написани с голяма вещина, с вложени много лични чувства.
Нашият проект е важен, нужен и устойчив. Той ще бъде полезен и в бъдеще. Потребен както за учениците от БНУ „Св. Седмочисленици“, така и за българите, които живеят в Испания и в България. Работейки по „Истории от стария куфар“ нашите ученици придобиха много нови знания, усъвършенстваха редица свои умения, разшириха използването на българския език, разгърнаха своите творчески възможности.
Работата по проекта не беше никак малко, но останахме удовлетворени от свършеното. За успешното приключване на всяка една дейност, огромна подкрепа ни оказваха родителите на нашите ученици. Те бяха неотклонно до нас и помагаха по всички линии и направления.
Всяко дете, на което преподавам български език и литература в края на учебната година получи такъв „подарък“ . Най-интересното е, че децата не приеха списъка с книги за лятото като тегоба, а някои даже започнаха да търсят из училищната библиотека заглавията от листата, която получиха.
Подарих и по един книгоразделител (по темата имам едно видео с идеи История на кигоразделителя и ... още книгоразделители), за да се ползва и да не се наранява книгата. Те не са довършени – както виждате момиченцата нямат личица. Това е така, защото всяко дете ще си нарисува такова лице, каквото желае и може. По този начин книгоразделителят е направен от двама души дори и от разстояние – много важно послание, защото ние имаме доста деца на дистанционно обучение.
Да не останете с впечатление, че на таговете (книгоразделите в нашия случай) има само куклички, нищо подобно.
Имаше морски фарове – все пак Средиземо норе е на 8 километра от Реус; слончета с балони и мрежи за пеперуди – еееее, лято е, ще има игри и много тичане; прозорци с цветя – книгата е прозорец към света и още най-различни фигурки, но не можах да снимам всичко, защото забравих да го направя преди тържеството (ето, признах си... 😊 )
Сега за читателския дневник.
Оформлението тази година е особено.
Идеята е взета от скрапбукинга (на който съм ГОЛЯМ почитател, въпреки двете ми леви ръце, но важно е желанието) и разбира се, от формата на лапбука (за него повече тук). Не исках да е тетрадка, нито тефтер. Желаех да е нещо, което да не напомня много - много за училище, а да е ново и непривично за децата. Е, измислих това.
В резултат се получи едно албумче, в което да се поставят статиите за книгите, които са прочетени. Както се вижда, и то не е довършено – едната корица изисква детето само да я оформи. Посланието е ясно – правим нещата заедно.
И за всеки клас е поставен списък с литература.
На гръбчето на творението е поставено едно специално писмо в незалепен плик и то така, че хем да не падне, хем да се отвори когато е нужно без да се къса.
Върху печата са написани имената на екипите от играта (до която така и не успяхме да стигнем, но за този момент и сценария на играта – в друг пост).
На децата този вариант им хареса много. Родителите бяха очаровани – става ясно за пореден път, че за всяко дете в това училище се мисли и че всяко дете е важно и много специално.
И че това не са просто думи в края на поредната учебна година, а педагогическо верую
(дали не остарявам, щом използвам такива думи?...)
Новият ни проект, който се развива в две направления: * История и литература: Моята любима българска историческа личност * География: Моето любимо българско растение и Моето любимо българско животно (птица)
Учениците трябва да изготвят книжка за историческа личност или писател, следвайки следния план:
1. В какви исторически условия живее избраната личност? 2. Лична информация – къде е родена (историческата личност), кога, в какво семейство, в каква среда расте, какво образование получава и къде; на какви влияние е подложена; какво лични качества притежава? 3. Каква политическа, научна, културна, стопанска дейност развива? 4. Какви са резултатите от дейността на личността във времето, когато действа активно? Каква оценка получава за дейността си от своите съвременници? 5. Каква е съвременната оценка за личността?
Учениците трябва да изготвят книжка за растение и книжка за животно (птица), следвайки следния план:
1. В кои части на България се среща?
2. Какъв е външният му вид?
3. С какво и как се храни?
4. Как се размножава?
5. Любопитни факти.
Тук може да се видят прекрасните книжки, които сътвориха децата. Някои толкова харесаха конкстуктора, че създадоха книжки на различни теми. Което е чудесно!
Броят на
българските неделни училища по света расте непрекъснато.*Някои от тях развиват
своята дейност изцяло според указанията и изискванията на Министерството на образованието и науката, други са избрали
да работят по свои собствени програми и правила. Без значение какъв път на
развитие е предпочетен, важното е, че в тези обучителни центрове се работи
активно за овладяване на българския език, традиции и култура; получават се
знания по отечествена история и по родна география; съхранява се българският дух.
Училищните проекти са сред
любимите дейности на учениците от
българските неделни училища. Те са и начин
да се активизират децата за учебна работа, да задълбочат знанията си по
български език, литература, история, география, родна култура. Проектната
дейност помага да развият умения, които ще бъдат нужни на учениците през целия им
живот.
Неделните
училища разполагат с крайно ограничено учебни време. Обиконовено то е
концентрирано в няколко часа за цяла една седмица. Много трудно се намира
възможност за проектна работа в часовете. Още по–сложно е обаче, да се работи
по проект в извънучилищно време и да се осъществи като извънучилищна дейност.
Трудно е, но при желание от страна на ученици, родители и учител, може да се
осъществи и да се създаде красив, полезен и атрактивен продукт, с който децата
заслужено да се гордеят.
* Разработката е носител на Първа награда от XXVI национален конкурс „110 години независима
България“ 2018 г. първо място – училища в чужбина за добри практики в
раздел “Мисия Учител“.
Училищните проекти са сред любимите
дейности на учениците от българските
неделни училища. Те са и начин да се се
активизират децата за учебна работа, да задълбочат
знанията си по български език, литература, история, география и култура, и едновременно с това да развият умения, които
ще им бъдат нужни през целия живот. В крайно ограниченото учебно време, с което
разполагат неделните училища в чужбина – няколко часа седмично, трудно се
намира възможност за проектна работа. При желание от страна на учител и
ученици, обаче, се намират възможности за реализирането ѝ.
Проектна дейност „Рилски манастир“ е осъществена
в периода ...
Моделът
на образователен проект „Царският манастир Урвич и неговите монаси“ е планиран
и реализиран в БНУ „Свети Седмочисленици“ Тарагона – Реус и БНУ „Св.
св. Кирил и Методий“ Барселона и филиал в Мойет дел Вайес, автономна област
Каталуния, кралство Испания.
Българските неделни училища в чужбина са средища на просветна и културна
дейност, която се крепи на три основни групи участници:
деца, учители и
родители. Занятията се провеждат един път в седмицата – в събота (Барселона и
Мойет дел Вайес) и неделя (Реус).
Посещенията на неделните школá са изцяло
по желание на семействата, които се лишават от почивен ден всяка седмциа в течение на осем
или девет месеца, за да изучават децата им български език, родна история,
отечествена география, българска култура. Неделните училища функционират в
особена среда и имат специални задачи. Те се създават в чужди държави, в които учениците .....
Българските училища в чужбина са онзи
особен тип образователни центрове, в които учениците отиват по желание, а не по
задължение. Те са най-мощният инструмент за запазване на националната
идентичност на българчетата, родени и живеещи зад граница.
Представеният педагогически опит на тема
„Април 1876“ е разработен и приложен в
Българско неделно училище „Свети Седмочисленици“ Тарагона – Реус, Испания.
Обхваща период от осем месеца на учебната 2015/2016 година: от октомври 2015 до май 2016 г.
БНУ „Св. Седмочисленици“ съществува от
21 март 2010 година. Още в самото начало е въведена проектната дейност в
работата с децата. И това продължава до ден днешен. През годините учениците
реализират редица проекти в различни области, работата по които ги кара не само
са търсят информация и да научават нови неща, но и да комуникират на български
език – една от основите задачи на неделните школá.
Проектната дейност е планирана и
реализирана съобразно условията за обучение в едно неделно училище. В БНУ „Св.
Седмочисленици“ учениците учат само в
неделните дни. Ограниченото време на функциониране на училището и натоварената
учебна програма са истинско предизвикателство както за учителя, така и за
децата.
Винаги трябва да се търсят методи и
техники, които провокират интереса и любопитството на децата. Всички
образователни дейности, различни от традиционните уроци, учениците посрещат с голямо
въодушевление.
Лапбукът предлага един поглед върху темата „Пролет“ и е част от проекта „Сезони“, комплект информационни папки по роден край за 1. клас.
На корицата на папката е поставена 3D илюстрация на пролетен пейзаж с цъфнали дървета и агънце, което може да се движи напред - назад и нагоре-надолу: също като в панорамните книжки, така любими ми в детството.
На гръбчето на лапбука е разположен лабиринт. Децата трябва да намерят пътя, който свързва двете врабченца. Всяко дете може да работи с маркер, ако има необходимост. Фолиото, с което е покрит лабиринта позволява изтриване и повторно използване.
Лапбук Есен от серията „Сезони“ е първият ми опит за изработване на интерактивна информационна папка. Почти през цялото време си мислех, че такива трябва да са учебниците за най-малките ученици. Особено за тези, които не владеят добре български език. Детето неусетно и с лекота ще усвоява всичко, което е предвидено по учебната програма (дори и повече), стига да не се чувства натоварено и пришпорвано. За учителите също ще е много по-удобно: всесто да събират материали - да търсят картинки, да режат, да лепят, да сглобяват, те ще може да отдадат спестеното време на други полезни занимания, свързани отново с училищната работа.
За да разгледате лапбука, кликнете върху кадъра.
На предната корица е апликирано момиче, което олицетворява Есента – със златисти косици, с венец от есенни листа и плодове на главата. Косите са нарязани на кичурчета и при желание може да се „накъдрят“ с ножица или друг подходящ инструмент.
На гръбчето на папката е поставен под фолио лабиринт, в който децата трябва да открият следите на всяко показано животно. След всеки ученик, отбелязаните с маркер следи се изтриват и следващото първолаче може да работи върху чист лист.
В началото на папката са поставени фотоси на трите есенни месеца – септември, октомври и ноември. Това ще се повтаря във всеки следващ лапбук – първите снимки са на месеците от съответния сезон. Есенни листа, гъби и жълъд въвеждат учениците в темата, посветена на красивия сезон.
Приказката „Готови за зимата“ на Петър Бобев (колко много харесвам книгите му!) разказва за
Lapbook Зима е следващата част от поредицата „Сезони“. Представени са трите зимни месеца - декември, януари и февруари.
Информацията в папката е съобразена с учебната програма по роден край в 1. клас.
Серия картинки показват заниманията на децата през този сезон – пързалят се с шейни, с кънки, със ски, правят снежен човек, забавляват се със снежни топки, хранят птичките и животните в гората, ходят на училище. Особено внимание е отделено на грижата за животните и птиците – учениците могат да прочетат или да чуят стихотворението на Леда Милева „Къщичка за птичките“.
В три прозорчета с капачета са поставени стихотворенията „Врабче“ на Чичо Стоян, „Борчето“ на Леда Милева и „Снежинки“ на Петя Дубарова. Към всяко стихотворение е поставена и съответната илюстрация.
За по-големите деца ( често в 1. клас в неделните училища) се обучават по-големи ученици, които не говорят добре български език) са поставени две изображения на водата: снежинка и водна капка.
За да разгледате лапбука, кликнете върху кадъра.
С комплекти картички са представени промените в природата. Те запознават децата с
Lapbook Лято е част от серията „Сезони“ – информационни папки по роден край в 1. клас. Корицата на папката представлява момченце, което плува в морето сред рибки и водни растения. На гръбчето на лапбука е поставена забавна задача: момченце трябва да открие коя топка се намира в края на лабиринта. Първокласниците могат да си помогнат с маркер, който после лесно се изтрива от фолиото, с което е покрита илюстрацията.
Представени са трите летни месеца – юни, юли и август. Учениците се запознават с някои от най-хубавите детски стихове на Петя Дубарова, Елисавета Багряна, Асен Босев, Ангелина Жекова.
За да разгледате лапбука, кликнете върху кадъра.
Лапбукът обхваща няколко основни момента:
* Животните през лятото – илюстрации, които представят грижите на синигера, вълка, сърната, дивата гъска за малките им. Набор от картички с мечка с мечета, лисица с лисичета, заек със зайчета и пр.;
* Комплект картички с летни пейажи от България – родната природа е красива през всеки сезон;
Списание „Българска наука” и сдружение „Щастливо дете”осъществяват проекти в помощ на хора в неравностойно положение – незрящи. На диск и на хартиен носител са записани поредица от статии от областта на астрономията и физиката, биологията, праисторията, историята, медицината, произведения на Йордан Йовков и др.
Дискът се разпространява напълно безплатно. Цялата работа по проекта е извършена напълно безвъзмездно от доброволци.
Гордея се, че съм част от този проект с материала „Гората и дървото – символи и знаци“.
сп. „Българска наука“, бр. 19
( И като си спомня, че всичко това и още много е написано с помощта на кирилизатор....)
Какво представлява lapbook -ът; каква е неговата роля в съвременното училище; кой може да изработва lapbook - учител, ученик, родител; какви задачи изпълнява тази форма на представяне на информация... това са част от въпросите, които си задаваме, когато се насочим към използване на тази толкова интересна и полезна за учениците интерактивна форма на работа.
Колкото и да е странно, lapbook не е изобретение на професионалните педагози.
Lapbook навлиза в учителските блогове от споделените дейности на американските майки, които предпочитат за децата си домашното обучение,т. нар. homeschoolers. Този ресурс е много ценен и намира достойно място в работата на тези учители, които не се страхуват да излязат от установените рамки на „разумното“ и познатото, а желаят да опитат нещо ново и атрактивно.
Директен превод на думата lapbook не намираме в речниците, но може би най-точното определение за този чудесен ресурс даде Мария Ваклинова, ученичка от 5. клас на БНУ „Св. Седмочисленици“ Тарагона – Реус: тя го нарече „информационна папка“. Да допълня Мими – информационна интерактивна папка.
Lapbook -ът се изработва на принципа на изскачащите прозорци. В него може да се събере цялата информация (която е подходяща за възрастта на децата) по определена тема. Децата научават неусетно, занимавайки се със забавни игри, кръстословици, набори от картички и пр.
Особено подходяща е тази информационна папка за децата, които имат силно развита визуална памет и усвояват най-добре когато виждат това, което трябва да се научи.
Информационната папка може да се изполва както при запознаване с новия материал, така и на по-късен етап при преговора и затвърждаването му. Когато се разработва една такава папка се научават много неща, които на пръв поглед нямат много общо с темата. Кръгозорът на детето се разширява, то разбира, че нещата в природата и социалните процеси се намират в непракъснато взаимодействие и връзки.
Да изработи lapbook за един ученик означава да се потопи в ролята на изследовател - едно от любимите занимания на децата.
Когато за пръв път предлагаме на учениците тази разчупена форма на работа, е добре да обмислим внимателно темата, с която ще започнем. Тя трябва да е интересна и информационно наситена, за да може децата да намерят колкото се може повече материал.
Lapbook -ът не е сбор от листове с текст и картинки, които учениците могт да залепят без особена трудност в тетрадките си. Той е доста по–различен от това. Изработването на хармоники, игри, кръстословици, колекции от снимки, пъзели и пр. развиват не само мисленето на децата, но и тяхната сръчност.
Намираме за правилно преди детето да пристъпи само към изготвянето на информационната папка, учителят да представи своя, за да може да визуализира обясненията си.
Децата гледат с широко отворени очи (и не само) интересните елементи на lapbook-а и неусетно се сливат с потока информация, който струи от папката. Напълно естествено е да пожелаят и те да изработят такава.
Хубаво е децата сами да изберат задачите, по които ще работят – в темата „Боговете на Древна Гърция“ петокласниците сами решават на кой бог или богиня ще е посветена тяхната информационна папка.
Тъй като изработването на lapbook е сериозно занимание и изисква повече време, може да направим mini lapbook, посветен на тясно определена тема – от голямата „Градове в Горнотракийската низина“ можем да създадем няколко по-малки – “Пловдив“, „Пазарджик“, „Стара Загора“ и т. н. за обучението по човекът и обществото в 4. клас.
Често информационната папка прилича на малка книжка, в която е събрано всичко значимо по изследвания проблем. Учителят може да помогне, особено на по-малките ученици, не само с напътствия, но и с материали, идеи, пряка помощ при изработването на папката. Детето лепи, изрязва, оцветява, измисля, фантазира, пише, претворява плановете си върху хартията и неусетно научава нещата, които в обикновения час при обичайните условия може да му се струват трудни, скучни и непосилни.
Разбира се, за децата от неделните училища писането в lapbook-а трябва да е на ръка. Лесно ще се принтира текстът от компютъра, но дали ще бъде удачно за тези ученици? Със сигурност – не.
Дали е подходящо първокласниците да изработват такава папка? Зависи от много фактори:
* възрастта на децата (често в неделните школа първолаците са на 8, 9 или дори на 10 години);
* темата, която ще се разглежда;
* помощта, която родителите са склонни да окажат (а често те се запалват повече от самите ученици :) ).
В крайна сметка всеки учител сам решава кога и как да предостави възможност на учениците да използват в работата си този чудесен интерактивен ресурс.
През
последните няколко години сме свидетели на рязко увеличаване на броя на
българските училища в чужбина. Те са един от основните стожери на
българщината в странство. Мощен
инструмент са за съхраняване на националното самосъзнание у младите хора и
децата [4]. Те възникват и развиват
своята дейност, за да отговорят на една много важна потребност на българите,
които живеят зад граница – съхраняването на националната идентичност у младото
поколение [3].
„Посещаването на занятията в неделното училище
е изцяло на доброволен принцип – няма механизъм, който може да задължи един
родител да запише детето си в такъв образователен център, ако той не желае.
Много често обучението на дете или подрастващ в неделно училище означава
лишаване на цялото семейство осем или девет месеца в годината от почивка в
неделния ... ден. За да премине към такова действие, един родител трябва да е
силно мотивиран да съхрани българските корени на детето си.“[5].
Обучението
в българските неделни училища се извършва само по предметите, които не се
изучават в местните училища – български език и литература, история на България
и география на България за съответните класове. Учебните програми са одобрени
от Министерството на образованието [7] като само програмата по български език и
литература е адаптирана.
Всяка
организация, поддържаща неделно школó има своя политика в това отношение.
Училищата, в които е апробиран варианта за използване на образователни игри,
изработени в платформа Zondle – БНУ „Св. Седмочисленици“ Тарагона и БНУ
„Св. Св. Кирил и Методий“ Барселона, залагат на съвременни методи на обучение,
разнообразие на използваните технологии и идеята да се предостави на учениците възможно най-качествено
обучение.
Концепция
За
постигане на Държавните образователни изисквания може да се използват
разнообразни методи на работа с учениците – както традиционни, така и
иновативни. В своята работа учителят винаги отчита особеностите на децата,
техните нагласи и стремежи. Много подходящо в начална училищна степен е
прилагането както на активни, така и на
интерактивни методи [2]. Свидетели сме на бурно развитие на информационните и комуникационните технологии.
Непрекъснато се създават нови продукти, информацията ни залива от всякакви
източници и устройства. В такъв интензивен поток от новости е трудно да се
задържи вниманието на детето, за да усвои определените стандарти и да получи
знанията и уменията, които изисква учебната програма.
Настоящата
разработка представя вариант за използване на образователни игри по човекът и
обществото в III и IV клас в българските неделни училища в чужбина, разработени
в платформа Zondle. Концепцията представяме според възгледите на Шафер,
адаптирани от Л. Миткова [6].
Ученици: възраст 8, 9,
10 години – ученици в III и IV клас в БНУ „Св. Седмочисленици“ Тарагона и БНУ
„Св. Св. Кирил и Методий“ Барселона, Испания;
натрупани собствен опит от участие в
компютърни игри;
Цели на
обучението:
усвояване на учебен материал по човекът
и обществото и да постигнат ДОИ;
Учебно
съдържание:
дял история и дял география в III клас и част от дял география в IV клас;
Метод: образователни
игри, разработени в платформа Zondle
Локализация в
пространството:
платформа Zondle, интернет връзка, компютър или друго подобно електронно
устройство;
Локализация във
времето:
часовете по човекът и обществото, вкъщи;
Учител: познания за
работа с електронната платформа;
Оценяване: чрез стандартен
тест.
Целта
ни е да установим до каква степен чрез използване на образователни игри,
разработени в платформа Zondle, се постигат ДОИ по човекът и обществото в III и
IV клас.
Чрез
използването на разработените игри се стремим към постигането на следните
образователни стандарти [8]:
За
постигането на образователните цели по предмет човекът и обществото в III и IV
клас с помощта на ИК технологиите изготвихме 16 игри в платформа Zondle.
Възползвахме се от предоставената от разработчиците на платформата възможност
за вграждане на създадените продукти и ги вградихме в сайта Българско училище в чужбина [1]. Игрите
отговарят напълно на съвременното разбиране за интерактивност в обучението. Те
са лесно приложими, изискват само интернет връзка и подходящо електронно
устройство – компютър, таблет или мобилен телефон. Може да се използват върху
интерактивна бяла дъска. Децата са във възторг – могат да играят, да се
забавляват и едновременно с това да научават.
Трябва
да се подчертае отношението на родителите към разработените игри – напълно
подкрепят дейността на учителя в тази посока (реално ние се радваме на
безрезервната подкрепа и одобрение от страна на родителите за нашите образователни
проекти, един от които е и настоящият).
Към
създаването на игри в платформата привлякохме и деветокласниците от БНУ „Св.
Седмочисленици“ в Тарагона. Поради оскъдното време, с което се разполага в едно
неделно училище, учениците имат скромен, но съществен принос към разработването
на игри за по-малките деца. Идеята на учителя да се включат в създаването на
електронни продукти беше възприета веднага и с въодушевление. Микаела Колева
разработи въпросите за играта „Повърхнина на България – низини и равнини“,
Александър Шопов разработи въпросите за игрите „Дунавска равнина“ и „Празници в
България“. За да изпълнят задачите, но и да не се нарушава нормалния учебен
процес в девети клас, учениците
използваха свободното си време. След приключване на работата , изразиха желание
да участват и в други подобни проекти.
Платформа Zondle
Сред
разнообразието от технологични продукти
в интернет пространството се открояват образователните платформи. Платформата
Zondle [12] е една от тях. Тя предлага управление на класове: контрол на
присъствие; отчитане на поведение
–насърчава създаването на положителна учебна среда, която да помогне за
повишаване на резултатие от обучението; класация
на учениците за постиженията им (комбинация от техните резултати и техния
напредък);
Образователни
ресури: създаване на листовки; тестове; собствени бележки; споделяне на
създаденото с учителя и съучениците; домашни работи; създаване на теми, които
се оценяват. Най-интересната и най-полезната част от платформата е възможността
за създаване на образователни игри както от учителя, така и от учениците.
Една
огромна положителна страна на Zondle е възможността да се пише на български
език с кирилица, въпреки че интерфейса и инструкциите са само на английски език
(не представява пречка за успешно използване).Платформата позволява въпросите и
отговорите да се принтират и да се използват като стандартен тест.
След
регистрация всеки може да избере тема и да създаде набор от въпроси, които да
превърне в игра. Наличните шаблони, които са над 20 на брой, са забавни и
естетически издържани. По този начин обикновените тестове се превръщат в
забавни игри, от които децата трудно се откъсват. Всяка игра е придружена с
обяснение на английски език (напълно възможно е да се включи и български език
при определени условия). Всяко постижение се отбелязва със съотвени звукови
сигнали. За да бъде допуснато детето в играта, то трябва да даде правилен
отговор на поставения въпрос. Често
се изисква отговор и на втори въпрос, за да се достигне до състезателния
момент.
Три
са основните структури на игрите:
·Въпрос
и четири отговора – един верен и три неверни;
·Въпрос
и отговори „вярно – невярно“;
·Картинни
въпроси: комбинация от писмени и картинни въпроси и отговори.
Задачите,
които могат да се създадат са
разнообразни. Zondle дава възможност и за отборна игра, може да се използва
върху интерактивни бели дъски (или подобни), а учениците могат също да
взаимодействат директно с помощта на свързани интернет устройства. Със Zondle
отборна игра може да се комбинират ресурси, изготвени в стила на PowerPoint. Може да се създадат Playing Game
кръгове, в които участват няколко ученици, които се конкурират по между си за
по-високи постижения.
Платформата
е безплатна за учители и ученици. Zondle Plus позволява контролиране дейността
на учениците в реално време; вграждане на платформата в училищен уебсайт или
блог; получаване на виртуални награди и пр.
Всички продукти, изработени със Zondle и опитът, натрупан с платформата,
могат да се споделят с други учители и
ученици от цял свят. Предоставя се възможност за създаване на отбори от
различни училища, от различни класове или сред класа, които да се състезават и
да получат виртуални zondle награди.
Свободната
мобилна версия на платформата (IOS и Android) позволява създадените ресурси да се използват винаги, когато е налична
интернет връзка. Постиженията на учениците в игрите се регистрират в специална
книга zondle Gradebook и всеки може да види своя напрадък и да го сравни с този
на други участници.
Платформата
предоставя възможност децата сами да изработват образователни игри. По този
начин те навлизат бързо и неусетно в света на информационните и комуникационни
технологии.
Апробация и
резултати
За
да се установи до каква степен игрите, изработени в платформата, допринасят за
постигане на образователните стандарти, използваме стандартен тест.
Изследването
е извършено в две български неделни училища
– БНУ „Св. Седмочисленици“ Тарагона и БНУ „Св. Св. Кирил и Методий“
Барселона. Участие вземат учениците от III клас – общ брой 22 деца и IV клас –
общ брой 7 деца. В настоящата разработка представяме част от получените
резултати в IV клас. Тестът, с който се измерва равнището на ученическите
знания и умения обхваща част от учебния материал за съответния клас – две теми,
по които е работено с образователни игри и две теми, които са изучени без да се
ползват игри. Прилагат се следните критерии за оценка:
·Критерии
за оценка на задачи с избираем отговор – 6 задачи
За верен отговор – 6 точки; За неверен отговор
– 0 точки; Без отговор – 0 точки
·Критерии
за оценка на задачи с допълване с кратък свободен отговор – 2 задачи
За напълно верен отговор – 6 точки; За
частично верен отговор – 3 точки; За неверен отговор – 0 точки; Без отговор – 0 точки
·Критерии
за оценка на задачи със свободен отговор – 1 задача
За
верен отговор – 6 точки; За частично
верен – 3 точки; За неверен отговор – 0 точки; Без отговор – 0 точки
Получени
резултати:
Изводи и препоръки:
·Платформа
Zondle е безплатна, не се заплаща лиценз, необходима е само интернет връзка
·Продуктите
(образователните игри) могат да се ползват с интерактивна бяла дъска или върху
обикновен екран; няма нужда от допълнителни устройства, работи се с компютър,
таблет или мобилен телефон
·Всяко
дете може да ползва създадените ресурси и всяко дете може да създава ресурси; образователните
игри, разработени в платформата може да се използват и в училище, и вкъщи
·Целият
клас може да ползва една игра или
различни игри едновременно от всяко дете; елементът на състезателност провокира
стремеж към победа
·Проблемите
с налучкването на верния отговор в платформата са сведени до минимум
·Работата
е забавна, интересна, актрактивна и много полезна
·Не
бива обаче, да се абсолютизира използването на образователните игри,
разработени в платформа Zondle. Те трябва да се
съчетават с други методи на обучение, за да се постигне изпълнение на
ДОИ във всички аспекти
· Недостатък на платформата според нас е липсата
на възможност за използване на български език при представяне на инструкциите
за всяка игра и англоезичният интерфейс. Тези слабости (от гледна точка на
българското училище) може да се преодолеят с включването на български
преподаватели в платформата. Би могло да се установи контакт с разрабочиците на
Zondle и да се предложи тази промяна. За да се осъществи обаче тази идея,
повече български училища трябва да работят с платформата, за да се прояви
реална необходимост от включването на нашия език като работен в Zondle.
2.Иванов,
Ив. П. Педагогическата интерактивност. Сб. Ин о в а ц и и и и
н т е р а к ти в н и т е х н о л о г и
и в
о б р а з о в а н и е т о, София, 2012
3.Илиева-Дъбова,
Ил. Т. Опит за анализ на някои от проблемите на българските училища зад граница
и пътища за тяхното решаване. Сб. Б ъ л
г а р с к о то у ч и л и щ е в к о
н т е к с т а н а е в р о п е й с к и т е о б р а з о в а т е л н и п р и о р и т е т и, Стара Загора, 2010
4.Илиева-Дъбова,
Ил. Т. Използване на информационните и комунукационни технологии в българските
неделни училища в чужбина. Сб. Н а ц и
о н а л на к о н ф е р е н ц и я И К Т – с р е д с т в о з а и
з г р а ж д а н е н а з н а н и я
и к о м п е т е н т н о с т и,
Перник, 2014
5. Илиева-Дъбова, Ил. Т. Сътрудничеството между
българското неделно училище и семейството – тенденции и проблеми. Сб. Ч е т в ъ
р т а м е ж ду н а р о д н а н а у ч
н о – п р а к т и ч е с к а к о н ф е р е н ц и я С ъ в р е м е н и т е н д е н ц и и з а с
ъ т р у д н и ч е с т в о м е ж д
у с е м е й с т в о т о и у
ч и ли щ е т о, Русе, 2014
6.Миткова,
Л. Иновативен модел за овладяване на знания и формиране на пазарни умения у
учениците от 2. Клас – идея и реализация В:
Електронно списание i продължаващо образование, бр. 37/ 2014 http://www.diuu.bg/ispisanie/broi37/37dpp/37dpp4.pdf
* Разработката участва в Петия Есенен научно-образователен форум на ДИУУ и СУ „Св. Климент Охридски“ през 2015 година и е удостоена с първа награда в категория „Образователни игри в Интернет“
** Материалът е част от статия, не включва цялото изследване.
.jpeg)
.jpeg)
.jpeg)
